中學部IB-MYP課程

旨在為學生提供學術挑戰框架，鼓勵學生理解傳統學科和現實世界的聯系，成長為有批判儀式和反思能力的思考者在匯佳中學部，我們為7至9年級的學生提供經IBO授權的MYP項目。

MYP是PYP與DP項目銜接的紐帶和橋梁,建立在PYP概念性及探究式學習基礎上,并在學習方法,社區與服務,綜合性學習,多元文化的理解以及交流能力方面得到更好的發展。

與小學項目相同，IBO對MYP項目沒有統一的教材及教學大綱，因此，MYP采用國家義務教育階段審定的教材，基于國家義務教育學科課程大綱，結合IB統一的MYP課程目標，根據學生的實際情況來安排合適的課程內容，并按照MYP的教學方式和評估方式來進行教學與評估。

在小學項目中，教學與學習的性質是基于概念的和超學科的，主要由超學科教師進行授課，進入MYP項目，授課形式將從超學科的教學模式過渡到注重學科和跨學科的學習模式。

按照IBO要求,匯佳MYP開設了八大學科組: 語言與文學,語言習得,數學,科學,人文,設計,藝術,體育與健康。這八大學科組具有同等的重要性,各學科間通過三個基本概念和六個全球背景聯結起來,體現了中學項目跨學科的學習潛力。

MYP課程中,非常強調學習情景與學生現實生活緊密結合,將學生和學習方法（ATL)放在中心地位，教學內容融入六個全球背景,讓學生有明確的學習及研究方向,也更深刻得體會到了學習知識的真正意義。

匯佳MYP項目采用個性化的教學模式，從全英課堂到雙語課堂分層教學，實施選課制、學分制、跑班制及輔導員制以適應學生各自不同的學習需要。

三個基本概念

整體化學習、多元文化意識和交流都蘊含在國際文憑學習者培養目標之中，或成為其組成部分，尤其體現在“全面發展”、“胸襟開闊”和“善于交流”這些品質當中。目前MYP教師一直把注意力集中在如何最佳地滿足青少年的需要方面，在復雜和迅速變化的世界中，青少年面對著大量的，而且常常是令人迷茫的選擇。注重高層次思考技能會給學生提供機會，使他們以發展健全判斷力的方式來探索他們日益擴展的關注，以及他們不斷增長的自我意識和對世界的意識。

整體化學習

強調學科之間的相互聯系。

多元文化意識

注重培養學生在學習自身和其它社會和民族文化時的態度、知識和技能，在課堂教學中滲透全球觀。

交流

交流是學習的基礎，學生需要同時發展口頭與書面的交流技巧。

六個全球背景

在MYP階段，由于青少年正在發展他們的心智和社會身份認同，他們會越來越清楚地認識到他們在世界中的位置。在全球背景中開展工作，需要理解能力、實踐技能和個人處置能力的復雜結合，它們共同發揮作用來界定總體能力?？傮w能力需要開展深入、投入的學習才能獲得。要在世界上取得成功，學生就必須不僅能夠理解全球化，還要能夠對全球化的前景及危險進行批判性反思，能夠采取負責任的行動使世界成為對他們自己和他們所屬的社區來說更加美好的家園。

中學項目為教學與學習確定了6個全球背景，它們是對小學項目六大超學科主題的發展和擴充。

八大學科組

匯佳MYP項目開設8個學科組，這些學科組按照傳統的學科區分，提供了廣泛而平衡的基礎知識。8個學科具有同等的重要性。 每個學科都可以通過六個全球背景聯結起來，體現了中學項目跨學科的潛力，以及理論聯系實際，知識和實踐相結合的重要性。

（除了MYP課程之外，匯佳還開設了多種選修課程：科學實驗、攝影、英語提升、數學競賽、設計、文學賞析、法律、法語、西班牙語、韓語、信息素養等）

學習方法（ATL)

通過MYP項目的學習方法，學生發展與所有課程相關的、有助于他們“學會如何學習”的技能。學習方法方面的技能可以被教授和學習，通過實踐進行改進，并不斷得到發展。這些技能為獨立學習和合作學習提供堅實的基礎。學習方法方面的技能幫助學生為有意義的評估做好準備，并通過評估來展示學習。它們提供一種共同的語言，教師和學生可以使用這種語言對學習過程進行反思和融會貫通。

國際文憑項目明確了5個類別的學習方法技能，并將它們擴展為適合發展的技能束。

多樣性評估方式

MYP項目為學習者提供了多樣性的評估方式，并為每個學科提供了四個評估標準，從不同角度對學生的知識，技能，態度等方面進行評價。匯佳教師在布置MYP評估作業時,都會給學生提供詳細的評估標準描述,使學生有清晰的努力方向和目標。學生平時課堂表現、作業完成情況、各項測試和MYP綜合評估成績, 也都會及時記錄在 Gradebook中,家長可以通過Powerschool系統隨時查詢。書面評估成績每學期發放一次,每學期中安排“一對一”家長會或學生主持的家長會,讓家長及時了解學生在校的學習進步情況。

社區設計

在MYP的最后一年，學校會讓每個學生參加一項社區設計，以測試學生在整個MYP的學習情況，無論是學術知識還是掌握的各項技能。

社區設計注重社區與服務，鼓勵學生探索自己的權利和責任，在社區中實施服務行動。社區設計使學生有機會發展對各種社區中各種需要的認識，并通過服務性學習來應對這些需要。作為對學習的鞏固，社區設計通過持續深入的探究引導在社區中開展的服務行動。社區設計可以由一個學生獨立完成，也可以由最多不超過3人的學生小組完成。

社區設計課題的目的在于鼓勵學生并使他們能夠：

?在某種全球背景下參與一項持續的、自我引導的探究；

?通過深入調研，產生具有創造性的新見解，并深化理解；

?展示要經過一段較長時間才能夠完成一項課題所要求的技能、態度和知識；

?在各種情形中有效地進行交流；

?通過學習或作為學習的結果，展示出負責任的行動；

?欣賞學習的過程，并為自己的成就感到自豪。